De la Perspectiva conductista, “Ensayo y error con refuerzos y repetición”, es una propuesta que hasta cierto punto podemos aprovechar en el proceso de enseñanza – aprendizaje desde el punto de vista de la RIEMS, en sentido de la inclusión de situaciones reales y vivenciales dentro de las cuales debemos sumergir a los alumnos para prepararlos para enfrentar el mundo real. Claro es que no se debe manejar estrictamente esta estrategia ya que no queremos que los alumnos sean “condicionados” a respuestas fijas si no que sean capaces de adaptarse a las variables que se les presente a la hora de resolver los problemas. Pero si el ensayo y erro les puede proveer de cierta práctica útil.
Respecto a la Teoría del procesamiento de la información, es aprovechable, siempre bajo el enfoque de la reforma, el hecho de que los jóvenes sean capaces de interactuar con el medio a partir se sus percepciones (Captación y filtro) para que después con esa información podamos realizar actividades en el aula que refuercen el conocimiento recién adquirido (Almacenamiento momentáneo) y que con estos conocimientos y practicas los estudiantes logren obtener una nueva competencia que al unirse a otras competencias constituyan una red de conocimiento aplicable a su entorno social y laboral (Organización y almacenamiento definitivo).
El Aprendizaje por descubrimiento nos brinda una gran oportunidad para desarrollar en nuestros jóvenes no solo conocimientos y habilidades si no actitudes y valores. Al emplear este enfoque podemos ayudar a los estudiantes en su descubrimiento del porque aprender. Creo que todos estaremos de acuerdo que uno de los grandes retos a los cuales nos enfrentamos en este siglo es a la apatía y falta de interés de los muchachos en aprender. Así pues considero que esta teoría nos brinda una herramienta importante y estratégica que resulta interesante para los alumnos y nos permite atraerlos hacia los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Esta teoría nos ayuda a promover el “saber ser”.
El Aprendizaje por descubrimiento, por otro lado, refuerza el aprendizaje directo por parte del alumno. Aquel en el que el estudiante se vuelve el actor principal de su propio aprendizaje ya que la experimentación directa se realiza sobre su propia persona y su propio entorno. Poco a poco el alumno va experimentando por si mismo y descubriendo lo que le es relevante, y por medio de la observación desarrolla conocimientos basados en los hechos; lo mas interesante de esta teoría es el hecho de que existe una retroalimentación constante de lo aprendido para verificar su validez y corregir los posibles errores. Esta idea me recuerda el método Gavilán. Considero que es muy útil para nuestro propósito de enseñanza por competencias.
La concepción de Aprendizaje significativo resulta particularmente útil en el aprendizaje por competencias dado que apela al propio proceso de cada alumno. Con este enfoque podemos satisfacer la condición de que la enseñanza sea “individual”. Por individual podemos entender que cada alumno (individuo) procesara la información y obtendrá los conocimiento y competencias según su muy personal forma de comprender y aprender. Lo que sea más significativo para una persona podrá no serlo para otra, y habrá individuos que deseen profundizar aun mas en algún aspecto del conocimiento que se propone. Lo interesante será lograr una capacidad en todos, una habilidad o competencia similar, pero individual, dependiendo del grado de interés o aptitud que cada muchacho desarrolle.
Aproximándonos mucho mas a nuestro enfoque por competencias, el constructivismo orienta y apoya el proceso de enseñanza a los alumnos desde la perspectiva individual, los presenta como constructores de su propio conocimiento empleando la interacción con el medio como herramienta de aprendizaje y vinculando a los jóvenes con situaciones reales, las cuales favorecen el desarrollo de las competencias que queremos que los alumnos desarrollen. Otro aspecto muy favorecedor para el proceso de aprendizaje por competencias el cual podemos adoptar del constructivismos, es el hecho de que se contempla dicho proceso como un proceso cognitivo, que evoluciona paso a paso tomando en cuenta la realización de actividades como factor para el desarrollo de conocimiento.
El socio-constructivismo integra el aspecto social al proceso individual de la adquisición de nuevos conocimientos basándose en conocimientos previos. Esta aproximación nos brinda las ventajas de emplear los contextos sociales (muy similares a los que el joven se enfrentara en su vida diaria) y el aprendizaje colaborativo en el cual el joven deberá interactuar con sus pares, hacer uso del lenguaje como medio de comunicación y negociación para llegar a la solución individual de cualquier planteamiento. Estas experiencias favorecen y se integran de manera más que adecuada, necesaria, al proceso de desarrollo de competencias que nos atañe.
