Los saberes de mis estudiantes

Los saberes de mis estudiantes.

Realicé una encuesta a un grupo de 45 alumnos de primer semestre, debido a que en este ciclo escolar (2009-2010), es con los alumnos de este nivel de preparatoria, con los que empezamos a trabajar bajo el enfoque de competencias en la escuela que laboro. Los resultados son los siguientes:

De los 45 alumnos encuestados, 33 manifestaron que si saben utilizar muy bien el internet, 11 dijeron que lo saben manejar muy poco (a veces les cuesta encontrar la información que están buscando), y 2 manifestaron no saber utilizarlo (uno de ellos ha intentado utilizar el internet pero no logra hacerlo bien, y el otro dijo que no le gusta y no ha tenido tiempo de aprender.

De los que manifestaron utilizar bien el internet, algunos han aprendido con la práctica diaria, fijándose como lo utilizan otras personas, pero la mayoría, lo aprendió llevando un curso de computación, en el cual, uno de los temas a ver, fue el uso del internet.

La forma como lo utilizan es la siguiente:

· 31 alumnos utilizan el internet como reservorio, ya que por medio de él bajan música, fotos y videos de sus artistas favoritos.

· 14 alumnos lo utilizan como espacio social de acción individual y colectiva. Dentro de ese número de alumnos, 1 lo utiliza para creación de páginas web personalizando información diversa, 1 para realizar compras, a 4 les gusta editar fotos por este medio, y de esos 4, 1 suele robar fotos. Dentro de los mismos 14 alumnos, 8 suben fotos a su metroflog, para compartirlas posteriormente con sus amigos; algunos de ellos también utilizan hi5 para compartir sus fotos.

Cabe aclarar que los 45 alumnos manifestaron realizar tareas utilizando el internet como medio de investigación. Los que saben utilizar bien el internet emplean de 10 a 30 minutos en la elaboración de la misma, los alumnos que más o menos saben utilizarlo emplean de 1 a 2 horas, y los que no saben utilizarlo tardan de 4 a 5 horas, y aun así, hay veces que no logran terminarla. Lo que si saben todos hacer en el internet, es chatear con sus amigos que se encuentren en línea al mismo tiempo que ellos.

Los programas más utilizado por los alumnos son los siguientes:

· Para chatear, es el Messenger de Hotmail.
· Para checar correo, la mayoría cuenta con una cuenta en Hotmail.
· Para subir sus fotos y compartirlas con los demás utilizan el metroflog y hi5.

Estrategia a utilizar para lograr que los 45 alumnos que forman este grupo, sepan utilizar el internet, y puedan aprovechar todas las ventajas que nos ofrece este medio de comunicación:

Tomando en cuenta de que más de la mitad del grupo manifestó saber utilizar bien el internet, concluimos de que vamos a trabajar en equipos.

Cada equipo va a estar formado por 3 integrantes (los equipos los van a formar los alumnos por afinidad), en cada equipo debe de haber 2 alumnos que hayan manifestado utilizar bien en internet, y uno que lo sepa usar muy poco o no lo sepa utilizar.

La escuela en la que laboro, cuenta con 2 centros de cómputo, cada uno con 45 computadoras; y a pesar de que la materia que les imparto es Inglés y no es Informática, y las clases son 3 horas a la semana, dispusimos de una hora a la semana para ir al centro de cómputo a impartir la clase (esto será en una hora que no tenga clase otro maestro en el centro de cómputo; y esto se me facilita saberlo, porque también doy la clase de Capacitación para Trabajo a alumnos de quinto semestre, y es en el laboratorio, ya que es enfocada a la informática). De esta forma, ellos podrán practicar en el uso del internet, investigando acerca del tema que estemos viendo o algún otro tema o actividad que se relacione con el mismo; también programaremos actividades que les permita conocer sus diferentes usos. Los integrantes de los equipos se van a ayudar entre sí, los que saben realizar la actividad, apoyarán a los que no muy saben, y de esta forma, podrán obtener información completa al respecto, empleando cada vez menos tiempo en la búsqueda.

Concepciones de aprendizaje

De la Perspectiva conductista, “Ensayo y error con refuerzos y repetición”, es una propuesta que hasta cierto punto podemos aprovechar en el proceso de enseñanza – aprendizaje desde el punto de vista de la RIEMS, en sentido de la inclusión de situaciones reales y vivenciales dentro de las cuales debemos sumergir a los alumnos para prepararlos para enfrentar el mundo real. Claro es que no se debe manejar estrictamente esta estrategia ya que no queremos que los alumnos sean “condicionados” a respuestas fijas si no que sean capaces de adaptarse a las variables que se les presente a la hora de resolver los problemas. Pero si el ensayo y erro les puede proveer de cierta práctica útil.

Respecto a la Teoría del procesamiento de la información, es aprovechable, siempre bajo el enfoque de la reforma, el hecho de que los jóvenes sean capaces de interactuar con el medio a partir se sus percepciones (Captación y filtro) para que después con esa información podamos realizar actividades en el aula que refuercen el conocimiento recién adquirido (Almacenamiento momentáneo) y que con estos conocimientos y practicas los estudiantes logren obtener una nueva competencia que al unirse a otras competencias constituyan una red de conocimiento aplicable a su entorno social y laboral (Organización y almacenamiento definitivo).

El Aprendizaje por descubrimiento nos brinda una gran oportunidad para desarrollar en nuestros jóvenes no solo conocimientos y habilidades si no actitudes y valores. Al emplear este enfoque podemos ayudar a los estudiantes en su descubrimiento del porque aprender. Creo que todos estaremos de acuerdo que uno de los grandes retos a los cuales nos enfrentamos en este siglo es a la apatía y falta de interés de los muchachos en aprender. Así pues considero que esta teoría nos brinda una herramienta importante y estratégica que resulta interesante para los alumnos y nos permite atraerlos hacia los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Esta teoría nos ayuda a promover el “saber ser”.

El Aprendizaje por descubrimiento, por otro lado, refuerza el aprendizaje directo por parte del alumno. Aquel en el que el estudiante se vuelve el actor principal de su propio aprendizaje ya que la experimentación directa se realiza sobre su propia persona y su propio entorno. Poco a poco el alumno va experimentando por si mismo y descubriendo lo que le es relevante, y por medio de la observación desarrolla conocimientos basados en los hechos; lo mas interesante de esta teoría es el hecho de que existe una retroalimentación constante de lo aprendido para verificar su validez y corregir los posibles errores. Esta idea me recuerda el método Gavilán. Considero que es muy útil para nuestro propósito de enseñanza por competencias.

La concepción de Aprendizaje significativo resulta particularmente útil en el aprendizaje por competencias dado que apela al propio proceso de cada alumno. Con este enfoque podemos satisfacer la condición de que la enseñanza sea “individual”. Por individual podemos entender que cada alumno (individuo) procesara la información y obtendrá los conocimiento y competencias según su muy personal forma de comprender y aprender. Lo que sea más significativo para una persona podrá no serlo para otra, y habrá individuos que deseen profundizar aun mas en algún aspecto del conocimiento que se propone. Lo interesante será lograr una capacidad en todos, una habilidad o competencia similar, pero individual, dependiendo del grado de interés o aptitud que cada muchacho desarrolle.

Aproximándonos mucho mas a nuestro enfoque por competencias, el constructivismo orienta y apoya el proceso de enseñanza a los alumnos desde la perspectiva individual, los presenta como constructores de su propio conocimiento empleando la interacción con el medio como herramienta de aprendizaje y vinculando a los jóvenes con situaciones reales, las cuales favorecen el desarrollo de las competencias que queremos que los alumnos desarrollen. Otro aspecto muy favorecedor para el proceso de aprendizaje por competencias el cual podemos adoptar del constructivismos, es el hecho de que se contempla dicho proceso como un proceso cognitivo, que evoluciona paso a paso tomando en cuenta la realización de actividades como factor para el desarrollo de conocimiento.

El socio-constructivismo integra el aspecto social al proceso individual de la adquisición de nuevos conocimientos basándose en conocimientos previos. Esta aproximación nos brinda las ventajas de emplear los contextos sociales (muy similares a los que el joven se enfrentara en su vida diaria) y el aprendizaje colaborativo en el cual el joven deberá interactuar con sus pares, hacer uso del lenguaje como medio de comunicación y negociación para llegar a la solución individual de cualquier planteamiento. Estas experiencias favorecen y se integran de manera más que adecuada, necesaria, al proceso de desarrollo de competencias que nos atañe.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Actualmente la RIEMS propone una educación basada en competencias es decir un aprendizaje en donde los alumnos al egresar deben tener los conocimientos, habilidades y actitudes como resultado de su preparación y pueda enfrentar y resolver problemas reales de su entorno.

Recientemente al aplicar la RIEMS se pretende que los contenidos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje generen necesidades de cambio y de transformación lo que implica un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser, sujeto a contingencias que puedan ser transferidas con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo así como social y académico con el objeto de que su aprendizaje sea significativo para resolver problemas reales en su vida personal y profesional.

La educación actualmente requiere que el aprendizaje sea significativo y para ello se requiere que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y en donde el profesor sea quien estructure los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, es decir que el profesor debe crear los ambientes de aprendizaje necesarios para que los alumnos puedan desarrollar sus competencias para la supervivencia y desarrollo de sí mismos.

Evaluar es un proceso que consiste en una serie de pasos para obtener información sobre avances, aciertos y rezagos para otorgar una calificación y juicios de valor para tomar decisiones de mejora.La evaluación como un proceso consta de diferentes etapas en las cuales debemos identificar lo siguiente: ¿Qué se va a evaluar?.

En lo conceptual el contenido, los conceptos y teorías, en lo procedimental los procesos, el producto y en lo actitudinal las actitudes y valores ¿Cómo vamos a evaluar? La evaluación debe de ser permanente y puede ser diagnóstica, formativa, sumativa y final.

¿Con qué vamos a evaluar? A través de técnicas., que es la forma en la que obtenemos la información y pueden ser de observación, experimentales y sociométricas, utilizando instrumentos como la lista de cotejo, portafolio de evidencias, ensayos, exámenes estandarizados, por mencionar algunos ejemplos.

Por todo lo anteriormente expuesto, concluyo respondiendo que de acuerdo con la RIEMS y a la dinámica de este mundo tan cambiante, no es posible que el aprendizaje se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

Mi aventura de ser docente.

Al realizar la lectura de “La aventura de ser maestro”, me vi reflejada en ella, ya que como el autor lo menciona tuve el mismo temor que él tuvo el primer día de clase cuando me presenté frente a un grupo de 40 alumnos, eran de 5° semestre, la primera asignatura que impartí fue Informática I, y al igual que el autor, preparé mi clase de tal manera que no me quedara sin tema del cual hablar antes de que sonara la campana indicando que la clase había terminado. Afortunadamente todo salió bien, primero se terminó la clase y yo todavía tenía temas para explicar, ya que preparé varios temas calculando que no sucediera lo antes mencionado, pero no supe calcular bien porque me sobraron temas a explicar, los cuales, los fui explicando en las siguientes clases.

Algo que me preocupaba era el hecho de si me estaba dando a entender bien, ya que como no tenía una formación en docencia, me preocupaba el no utilizar la estrategia adecuada para dar bien la clase, según yo todo estaba muy claro y fácil, les preguntaba a los alumnos: “¿alguna duda?” y nadie tenía dudas, pero no era verdad, ya que cuando llevamos a la práctica toda la teoría que les había explicado y que ellos habían escrito en su cuaderno, no faltaba quien no podía realizar bien todas las actividades, y en ese momento me confesaba que no le gustaba usar la computadora porque le daba miedo, y eso los hacía no poder trabajar en ella. Con los alumnos que tenían ese tipo de miedo, les fui mostrando a lo largo del semestre lo mucho que les iba a servir la computadora para realizar sus tareas, incluso, que les serviría a la hora de solicitar un empleo, debido a que en sus solicitud de empleo era un punto más a sus favor el uso de la computadora; y poco a poco fueron perdiendo ese miedo.

Mi confrontación con la docencia.

Yo imparto las asignaturas de capacitación para trabajo e inglés. En las clases de inglés, trabajo de la siguiente manera:

Al inicio de cada semestre, me presento con los muchachos, les digo cual es la materia que les voy a impartir, verificamos el horario (que sea el mismo que ellos tienen con el que yo tengo), y les explico la forma en que vamos a trabajar durante el semestre, que debemos de llevar ciertas reglas durante la clase, como son: no decir malas palabras, respetarnos todos, no estar comiendo, etc.

Siempre que acceso a un salón de clases lo primero que hago es saludar a los muchachos de forma general, visualizar si están todos los alumnos o si hay sillas vacías para registrar la asistencia de los mismos. Verifico una libreta en la que anoto en que tema voy con cada uno de los grupos o los trabajos pendientes de revisar que tengo con ellos; si hay alguna tarea pendiente de revisar, les pido que le pongan nombre a sus cuadernos o al ejercicio que quedó pendiente y que los pasen de atrás hacia adelante para su revisión, y me lo van pasando por filas. Si no hay nada pendiente de revisar, verifico en mi libreta y con ellos, si terminé de explicar el tema completo la clase anterior; si no se terminó de explicar, les pregunto si surgió alguna nueva duda al respecto; si las hay se vuelve a explicar con ejemplos, ejercicios en inglés y se socializa el tema, ya que los muchachos que comprendieron bien lo que se vio la clase anterior aportan ejemplos; si no hay dudas, les pongo ejercicios para que practiquen el tema visto y puedan así surgir nuevas dudas para su aclaración, y refuercen de esa manera el conocimiento adquirido. Los ejercicios, algunos alumnos los resuelven de forma individual y otros se apoyan entre si. Después de revisar los ejercicios, inició un nuevo tema. Hago la aclaración que a pesar de que la materia es inglés, no les explico los temas en ese idioma, debido a que no todos lo manejan o dominan, los ejemplos que les doy y las instrucciones de los mismos si son en inglés, les proporciono vocabulario en todas las clases para que vayan aprendiendo nuevas palabras en este idioma y entiendan lo que dicen los ejercicios que se van resolviendo.

En esta asignatura algunas veces me encuentro con muchachos a los cuales no les gusta el inglés, y por lo tanto no lo quieren estudiar; cuando esto sucede, hablo con ellos haciéndoles ver que el inglés aunque no les guste, lo tienen que estudiar al igual que las demás asignaturas, primero, para aprobarla y no causar baja por reprobarla, y de esa forma poder terminar bien la preparatoria y poder ingresar a la universidad; segundo, cuando terminen de estudiar en la universidad, para poderse titular, muchas universidades tienen como requisito aprobar un examen en inglés; y que el saber ingles les va a servir mucho a la hora de buscar trabajo, ya que es un punto más a su favor en una solicitud de empleo.